Explorar o direito de participação e a autonomia das crianças, evidenciar seus desejos por meio da expressão oral, do registro escrito e dos desenhos; e estimular a auto-organização, expressa no planejamento das ações cotidianas.

O que é:

Sequência de atividades com contação de histórias, desenho, música, atividades físicas e piquenique.

Como fazer:

Esta prática propõe ampliar a imaginação e incentivar nas crianças a descoberta do universo da literatura infantil, confrontando realidade e fantasia. Além disso, ela auxilia no desenvolvimento do gosto pela leitura e por histórias, estimulando também o lúdico e o faz de conta.

O que é:

O projeto consistiu na leitura de obras literárias infantis vivenciadas pelas crianças na família e na Educação Infantil. Nessa experiência, houve a alternância do sujeito mediador da leitura: criança ou professora, na instituição escolar, e pais e parentes no contexto do lar.

Como fazer:

Todos os anos, inserimos no planejamento anual projetos relacionados à leitura, como forma de as crianças desenvolverem esse hábito desde pequenas.

Como a leitura é o caminho mais importante para chegar ao conhecimento, é necessário que as crianças se familiarizem com os livros desde o primeiro ano de vida.

Todo bebê nasce apto à fala, um processo natural do desenvolvimento humano. No entanto, ninguém nasce leitor. Para que isso aconteça, é preciso incentivar o gosto pela leitura desde a creche.

O projeto de leitura “Sacola Viajante – Literatura Infantil” teve início a partir da minha inquietação. Como professora, sempre observei resistência e falta de interesse dos alunos nos momentos de leitura de textos literários.

Pela importância do tema, o projeto também foi estendido aos pais, para que ajudassem em sua concretização.

Durante três meses, a "Sacola Viajante" seguiu para a casa dos alunos. Ela continha livros de literatura infantil, lápis de cor, desenhos dos contos literários para pintar e um pequeno relato sobre o projeto. A cada semana, três crianças das turmas da manhã e da tarde levavam para casa a sacola com livros.

Selecionados pelas professoras, os títulos dos livros eram trocados semanalmente. Havia também a verificação dos desenhos, observando-se a participação ou não das famílias na proposta de leitura.

O projeto foi apresentado aos pais numa reunião escolar. Naquele momento, discutimos também a importância do ato de ler e o papel das famílias no processo de desenvolvimento do gosto pela leitura.

Alguns combinados foram estabelecidos para que o projeto caminhasse de forma satisfatória. Os principais foram os seguintes:

Esta prática pretendeu estimular a oralidade, a criatividade e a reflexão por diferentes aspectos da linguagem, ampliando sensivelmente as possibilidades de comunicação, criando apreço pela leitura e despertando o interesse pela escrita, por meio de situações em que a criança possa expressar suas emoções, brincando e criando com as palavras, permitindo fluir sua imaginação.

O que é:

Sarau literário, com recitação de poesias, organizado pelas crianças.

Como fazer:

Levei as crianças para a sala de leitura e mostrei a elas alguns livros de grandes nomes da poesia. Os alunos folhearam o material e, com ele, puderam imaginar as mais diversas situações de leitura.

De forma lúdica, com uma pitada de brincadeira, recitei algumas poesias. Os olhinhos das crianças brilharam de encantamento, confirmando que eu estava no caminho certo.

Elas elegeram a poesia de que mais haviam gostado para ouvir a leitura mais uma vez. Decidiram por um texto do poeta José Paulo Paes.

Selecionada a poesia, dei início ao projeto. Tudo foi feito com muita dedicação e muito carinho, pensando, principalmente, em estimular aquelas crianças e toda a turma para que participassem de situações reais de leitura, oralidade e escrita, que são linguagens fundamentais para a inserção do indivíduo na sociedade.

O passo seguinte foi uma roda de conversa para que compartilhássemos a apresentação e a justificativa do trabalho, bem como as etapas, a duração e o produto final.

Deixei claro que a participação de todos seria de grande importância para cada etapa. Expliquei também as oportunidades de aprendizagens e qual seria o produto final, que teria a participação da comunidade.

O projeto foi desenvolvido em 15 etapas, com duas rodas de leitura de poesias por semana, conforme a rotina escolar. Essa divisão teve como objetivo a construção progressiva dos saberes das crianças em relação às práticas de leitura e à função social da leitura, incluindo também outras áreas do conhecimento.

De início, fiz um breve levamento das hipóteses de aprendizagem na leitura e na escrita. A continuidade do trabalho teve como princípio o respeito ao jeito, ao tempo e à necessidade de cada criança.

Uma das maiores dificuldades enfrentadas foi o número reduzido de livros no acervo da escola. Busquei, então, soluções para a sequência do trabalho.

Fiz empréstimos de livros para que as crianças tomassem contato com eles no sistema de rodízio. Estabelecemos um modelo de controle, anotando os nomes das crianças e solicitando que trouxessem os livros de volta no dia combinado para que outros coleguinhas fossem contemplados.

Assim seguiu ate´ que todos tivessem acesso aos livros do projeto. Enviei um bilhete às famílias para que colaborassem na leitura e na preservação dos volumes. Organizei ainda o "Cantinho da Leitura", disponibilizando livros e cópias em xerox de poemas de outros autores.

Ao longo das semanas, garanti a leitura de poesias de forma dinâmica, lúdica e divertida. Cada texto era apresentado da maneira mais encantadora possível, para que as crianças tivessem vontade de ouvir, ler e aprender.

Com a regularidade na leitura das poesias, as crianças já conseguiam memorizar algumas. Com isso, podiam declamar os textos para os colegas da sala ou até mesmo de outra classe.

Na sequência, organizei rodas de leitura e rodas de conversas que funcionavam como ensaios e como meio de encorajar as crianças para a apresentação no Sarau Literário. Elas declamavam umas para as outras, na sala de leitura ou em outras salas, e até mesmo nas "Sextas Culturais" da escola, como convidadas. Também recebíamos outras crianças.

A turma pôde escolher duas poesias para o sarau. Ajudei fazendo a leitura de alguns textos e abordando pontos importantes que deveriam ser levados em consideração na escolha das poesias.

Duas vezes por semana, os alunos participaram de leituras de poesias, declamações, escrita, atividades artísticas para ilustrações de poesias e para o "Cantinho da Leitura". Com isso, criou-se um ambiente propício aos leitores de poesias.

Tivemos ainda o momento da preparação para o sarau. Mostrei vídeos de crianças declamando poesias, para que as nossas observassem a relevância daquela situação comunicativa e também percebessem alguns elementos da apresentação, como a postura, a vestimenta, a entonação, o entrosamento e a forma de apresentação.

A turma também foi filmada para que observássemos o que já estava bom e o que precisava ser melhorado. As próprias crianças decidiram quais ajustes seriam necessários para fazer uma boa exibição.

Foi incrível ver como o sarau mobilizou a turma. As crianças mais desinibidas formaram pares com as mais introvertidas e, com isso, construíram um ambiente de segurança e confiança, evitando, por exemplo, que aquelas com alguma dificuldade tivessem de enfrentar maiores riscos.

Esta prática teve como objetivo vencer, desde o primeiro dia na CMEI, a dificuldade de adaptação e interação das crianças, entre choros e mordidas.

O que é:

O trabalho consistiu na aplicação do método montessoriano, com a seleção, a preparação e a utilização dos recursos didáticos disponíveis na instituição, além de outros confeccionados pela professora. O objetivo foi apresentar às crianças uma variedade de proposições em seu período inicial na creche.

As experiências desenvolvidas contribuíram significativamente para a adaptação e a aprendizagem das crianças, tanto no ambiente escolar quanto fora dele, promovendo a parceria com a família e consolidando o protagonismo dos bebês e o seu desenvolvimento social e humano.

Como fazer:

O trabalho assumiu o enfrentamento do desafio de adaptação e promoção de interações entre as crianças desde o primeiro dia na creche.

Foram duas as etapas de trabalho:

No decorrer da experiência, a criança é liberada para brincar movida pela curiosidade natural, num ambiente preparado para que os estímulos sejam apropriados ao desenvolvimento cognitivo, psicomotor e socioafetivo. Ao final, percebe-se uma significativa melhora de adaptação e aprendizagem.

Montessori afirma, ainda, que as crianças têm uma poderosa tendência a repetir atividades que ocupam sua atenção, e é essa repetição que promove independência, coordenação, concentração e comportamento calmo.

Dentre os momentos significativos na escola, tivemos algumas atividades prazerosas, como o uso de brinquedos e livros sensoriais, a realização de brincadeiras ao ar livre, o banho nas bonecas e o circuito dos carrinhos.

Os bebês amaram os brinquedos e gostaram de fazer caminhadas, explorando o ambiente externo. Também aproveitaram bastante as aulas de artes e as atividades de motricidade fina.

Durante as atividades individuais, tive o cuidado de criar um clima agradável e motivador. O objetivo foi fazer com que cada criança se sentisse mais livre para desenvolver a escrita e seu protagonismo, e realizar descobertas pessoais, sem que eu apontasse erros ou acertos.

Busquei parceira com a instituição e com as famílias, na busca de uma solução imediata para a adaptação ao CMEI.

Em casa, as famílias deveriam criar pequenas tarefas para seus bebês. A equipe pedagógica se dispôs a ajudar, dando o suporte necessário para a compra de materiais pedagógicos e a execução do trabalho.

O diálogo com as famílias se dava no momento da chegada ou da saída das crianças. Quando não havia tempo, a comunicação acontecia por meio de recadinhos escritos e entregues ao final do expediente. Os assuntos eram os mais variados, como empréstimo de brinquedos da instituição para as crianças mais carentes e solicitação para que trouxessem bonecas para a escola.

Essa parceria contribuiu bastante para o desenvolvimento das crianças. Algumas delas não queriam fazer nada em sala de aula. Em casa, contudo, faziam várias coisas sozinhas.

Para analisar a experiência, utilizei a avaliação contínua e processual, visando obter melhores resultados. Como recurso, utilizei o registro no caderno de campo e as fichas de acompanhamento individual.

De modo geral, as expectativas de aprendizagem fluíram de forma satisfatória. As brincadeiras ao ar livre, as aulas de artes, o uso de brinquedos montessorianos e a promoção do protagonismo infantil foram metodologias imprescindíveis na execução da proposta, em que a mudança de rotina e a adequação das práticas desafiadoras possibilitaram a motivação e a interação escolar.

Esta prática teve como objetivos desenvolver aspectos corporais, lúdicos, artísticos, estéticos e musicais, bem como aqueles ligados à oralidade, à história da população negra e à história local por meio do jogo e da roda de capoeira. Além disso, contextualizar a capoeira para as crianças bem pequenas, explorando sua potente linguagem como recurso.

O que é:

O projeto buscou aproximar bebês e crianças das produções culturais da população negra, tornando-as parte da prática educativa.

Nesse sentido, nossas ações estiveram sintonizadas com iniciativas de vários setores do "Movimento Negro", que priorizam a educação como importante ferramenta para a inserção da população negra em variados espaços da sociedade brasileira (Rodrigues, 2004).

Como fazer:

A aprendizagem dos bebês no trabalho com a capoeira abrangeu aspectos corporais, lúdicos, artísticos, estéticos e musicais. Além disso, envolveu a oralidade, a história da população negra e a história local.

Percebemos na capoeira uma linguagem potente para propiciar aos bebês conhecimento de si mesmos e sobre o mundo.

Os bebês sentem o mundo a partir do corpo e, por isso, devem ser estimulados a viver essa experiência de modo pleno e prazeroso (Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil – DCNEI, 2009).

De acordo com a legislação brasileira, as metas de aprendizagem da Educação Infantil não devem ter caráter avaliativo (DCNEI, 2009).

Assim, buscamos apresentar a capoeira em um contexto de experiência pedagógica, reconhecendo sua importância para a história da população negra.

O trabalho foi realizado em quatro etapas, para que conseguíssemos abordar todos os conhecimentos associados à capoeira.

Esta prática pretende responder a dois questionamentos: “O que pode estar nas entrelinhas de uma simples atividade como dramatizar histórias em sala de aula?”; e “O que podemos extrair desse tipo de atividade?”.

Utiliza-se a dramatização como ferramenta pedagógica na sala de aula para enfatizar diversas atividades interdisciplinares e ampliar o universo linguístico e artístico dos alunos da Educação Infantil, constituindo várias temáticas para exploração da oralidade, da escrita e da expressão artística, além de apresentar a conscientização empreendedora por meio da atitude das personagens.

O que é:

Todas as histórias que eu contava para a minha turminha tinham de ser dramatizadas, pois, além das brincadeiras, essa era a forma de abordagem preferida dos alunos. Nesse processo, passei a trazê-los para dentro das interpretações, utilizando o recurso como forma de conectá-los às histórias e gerar maior interesse pelas atividades.

O resultado foi imediato. Bastava eu dizer que iria contar uma história, e já se ouvia: “Chame eu, tia!”. Outros diziam: “Eu quero ser tal personagem!”.

Então, mesmo que fosse uma história com poucas personagens, eu precisava criar outras para ter a participação de todos. Muitas vezes, era necessário propor acordos com os alunos que se destacavam mais, para que eles deixassem os demais também participarem.

Nunca as dramatizações aconteciam numa única aula. Normalmente, duravam em torno de uma semana. As atividades que os alunos mais gostavam acabavam sendo repetidas ao longo do ano.

Para desenvolver a dramatização da história popular “O Macaco e a Viola”, solicitei aos alunos que se candidatassem aos papéis e que atuassem de maneira fidedigna em relação a cada personagem.

Primeiramente, contei a história, desenhando as cenas no quadro. Depois, chamei as crianças para representarem. Fizemos isso várias vezes durante os primeiros meses do ano letivo.

Nessa dramatização, às vezes, eu não contava a história pelo início. Pulava algumas partes e passava para uma cena específica.

Nas situações em que eu, por esquecimento, deixava de fazer, no quadro, o registro sobre os “donos” das personagens, logo os alunos, sempre atentos, vinham me lembrar.

E, quando algum deles estava ausente, logo alguém se manifestava: “Fulano faltou hoje, tia! Eu faço o papel dele!”

Outro fato interessante era a facilidade que as crianças tinham para usar qualquer coisa em substituição a um objeto necessário para a peça. Pegavam, por exemplo, um pincel grande para ser o facão do homem da carroça, um monte de lápis para a lenha ou ainda uma das mochilas como cesto.

Nessas apresentações, as crianças utilizavam a própria fala, sem ter de decorar o texto escrito por mim. Falando tudo do jeitinho delas, conforme as palavras vinham à cabecinha.

Além de trabalhar a coordenação motora, usei outros recursos para o ensino, como sequência lógica, dinheiro, instrumentos musicais, alimentação e conhecimentos sobre os diferentes animais e seus hábitos. Também abordei o tempo, falando sobre os períodos do dia: manhã, tarde e noite.

Quando percebi o maior interesse dos alunos pelas dramatizações de “O Macaco e a Viola” e de “Os Três Cabritinhos”, combinei com os alunos apresentá-las também para as outras turmas. Foi uma euforia só. O auge foi a apresentação que fizemos da peça “O Macaco e a Viola” na festa do Dia das Mães.

Nesse ponto, começamos a planejar os figurinos e o material de que iríamos precisar para a apresentação. No dia da festa, as outras crianças ficaram admiradas com a atuação dos alunos, com a maneira com que se expressavam, cheios de desenvoltura e talento.

Dias depois da apresentação para as mães, o aluno que representou o macaco reclamou que um primo dele, também aluno da escola, embora de outra turma, o havia apelidado de “macaco”.

Naquele momento, resolvi falar sobre bullying na escola, chamando também a atenção desse primo, e explicando a ele que aquela não é uma prática saudável para a vida das pessoas. Assim, lá se foi mais uma história.

Como fazer:

Este projeto foi realizado em três etapas.

Proporcionar às crianças a oportunidade de participação em atividades diárias que despertem a amizade, a solidariedade, o amor e a união, fortalecendo os vínculos afetivos entre os envolvidos.

O que é:

Este projeto surgiu do desejo de possibilitar às crianças meios para maior socialização. Para tanto, utilizamos as "palavras mágicas" e atitudes afetivas, de modo a transformar em convivência harmoniosa e saudável ações agressivas e egocêntricas que tanto causavam desconforto à turma.

Convivendo com as crianças do Grupo 5 (faixa etária entre quatro e cinco anos), percebi o quanto é difícil para elas cumprirem os combinados de convivência e compartilharem brinquedos e outros objetos.

Algumas crianças não conseguem harmonizar seu ponto de vista com o de colegas. Precisam ainda entender o que é delas, o que é do outro e o que é de todos. 

Segundo Jean Piaget, essas atitudes egocêntricas são naturais, especialmente nessa faixa etária, pois as crianças não são capazes de entender e perceber que as outras pessoas têm interesses, crenças e vontades diferentes das delas.

Na sala de aula, há situações e conflitos que precisam ser trabalhados de forma mais eficaz. É fundamental buscarmos novos caminhos que levem a família, a escola e a comunidade a assumirem seu verdadeiro papel no processo.

Como fazer:

Iniciei o diagnóstico de aprendizagem por meio das rodas de conversas e das atividades de escrita e desenho. Realizei também vários encontros com as famílias para saber um pouco mais sobre a história de cada criança.

O potencial da turma estava em sua predisposição para construir novos conhecimentos. Da mesma forma, havia maturidade na oralidade e percepção sobre a importância do bem comum.

Mais adiante, numa nova roda de conversa, surgiu o seguinte questionamento: “Como eram as crianças antigamente?” “Elas usavam as 'palavras mágicas'?”.

Sugeri, então, que visitássemos uma idosa da comunidade para conversarmos sobre o assunto. Fomos até a residência da vovó Anita. Esse foi mais um momento marcante para a turma.

Elaboramos previamente algumas perguntas para ela sobre como era vida uns 70 anos atrás. Mais uma vez, percebi o interesse de todos pela atividade proposta. Concentraram-se nas perguntas e, na visita, mantiveram-se bastante atentos às respostas da idosa. No meio da conversa, uma das crianças pediu a palavra e disse à vovó Anita: “Você é uma princesa!”.

Na visita, cantamos, demos abraços, fizemos apresentações e ouvimos o relato da vovó Anita. Quantos conhecimentos as crianças adquiriram naquele encontro!

Essa foi uma atividade extremamente produtiva! Saímos dos muros da escola e pudemos comparar a diferença da vida de hoje com a de “ontem”, por meio de uma atividade simples e prazerosa.

A visita também evidenciou os diferentes níveis de desenvolvimento e aprendizagem das crianças. Essa informação se mostrou importante para que as novas atividades levassem em consideração o potencial de cada aluno.

O uso das "palavras mágicas" se tornou constante em nossa rotina, por possibilitarem uma reflexão sobre a importância de agirmos de forma afetiva uns com os outros, dando o nosso melhor.

O projeto contribuiu para que as crianças vivenciassem atividades prazerosas e significativas, importantes como estímulo à mudança de comportamento. Com a evolução do trabalho, as crianças se tornaram capazes de dividir espaços e objetos, ouvir o outro, esperar a vez, usar palavras cordiais e demonstrar atitudes de afeto.

Em nossas experiências, ouvimos muito também sobre diferenças de vida na roça e na cidade. Fiz, inclusive, um recorte no trabalho, para que trabalhássemos o passado e o presente, a vida na roça e na cidade e, principalmente, a vida no morro, que é a realidade das nossas crianças. Para isso, apresentei algumas obras do artista plástico carioca Heitor dos Prazeres, cujas obras trazem cenas da vida no morro. 

Esta prática teve como objetivo ampliar e valorizar a cultura sul-mato-grossense, apresentando às crianças escritores regionais e suas obras e estimular a leitura de forma prazerosa.

O que é:

Projeto de incentivo à leitura e valorização da cultura sul-mato-grossense, contextualizando experiências próximas da realidade das crianças de três anos, tornando mais prazerosos e significativos os momentos de interação e ampliando seus conhecimentos sobre os assuntos abordados.

Como fazer:

Fizemos um levantamento de autores que poderiam colaborar com o projeto. Nossa visão era de que deveria ser algo que, realmente, despertasse o interesse da turma. Encontramos nas obras da escritora Mara Calvis uma leitura prazerosa, que atendia à faixa etária e apresentava conhecimentos sobre a nossa terra, de forma lúdica e envolvente.

Desenvolvemos, então, um projeto de investigação e de leitura de histórias para que crianças pequenas conhecessem a forma de viver, pensar e agir e o universo de valores, costumes e comportamentos de outras culturas, a fim de estabelecer relações com seu grupo social.

O projeto “Dê asas à sua imaginação: Mara Calvis” criou momentos de incentivo à leitura pela valorização dos escritores do Mato Grosso do Sul e também pelo estímulo à linguagem oral das crianc¸as, num trabalho de construção do hábito de ouvir e de sentir prazer nas rodas de leitura. Também orientamos as crianças em relação ao cuidado que deveriam ter ao manusear os livros.

Realizamos ainda rodas de leitura para conhecer as obras da autora, confeccionamos jogos sobre os temas, criamos dramatizações, incentivamos as crianças a registrarem a experiência em desenhos, pinturas e colagens e promovemos seu contato com paisagens do Mato Grosso do Sul, por meio de passeios.

O ponto alto do projeto foi a realização da "Mostra Cultural", momento em que todas as turmas divulgaram suas produções para familiares e a comunidade. A avaliação do desempenho foi individual, por meio da observação e da elaboração de relatórios pelo professor. 

Contações de histórias que exploram as diferentes linguagens no contexto escolar e explicitam recursos lúdicos, principalmente os livros, com o propósito de favorecer momentos de prazer em socialização.

O que é:

O boião é uma piscina inflável que serve como instrumento para apresentar livros, brinquedos e algumas bolinhas coloridas, favorecendo a interação das crianças com os livros, que ficam à disposição durante a realização das contações de histórias. Com isso, tem-se um ambiente aconchegante, que transmite a sensação de segurança e oferece o direito de exploração.

Como fazer:

As etapas do trabalho foram, inicialmente, a investigação e a avaliação da turma, levantando o que, de fato, os alunos já sabiam e o que ainda não sabiam. A turma do berçário I é esperta; superadas as dificuldades no período da adaptação dos bebês, notamos avanços em seu desenvolvimento.

Quando entram na instituição, os bebês têm entre seis meses e um ano e três meses de idade. Portanto, ainda não falam, têm pouco equilíbrio e reduzida coordenação motora. Nesse contexto, é importante desenvolver a oralidade, a atenção, a interação com o professor e a turma e a curiosidade em explorar e conhecer o novo.

As etapas seguintes do projeto foram encadeadas de acordo com as dificuldades encontradas nas crianças. A interação foi promovida pela curiosidade delas em querer explorar os diversos livros, brinquedos e materiais lúdicos.

Durante a contação de história, atuei em parceria com as minhas ajudantes de sala de aula. Com apoio delas, percebi que as crianças se sentiam seguras.

Trabalhamos os seguintes aspectos: criatividade, percepção visual e auditiva, expressão oral, movimentos, gestos e equilíbrio (quando o bebê entra e sai do boião).

Um dos momentos significativos foi a interação e a atenção que foram sendo construídas apesar das dificuldades iniciais. Outro momento significativo foi ver as crianças desenvolverem a linguagem oral, pela fala e pelos gestos.

As estratégias utilizadas foram, inicialmente, mostrar os brinquedos e as bolinhas coloridas, para, em seguida, deixar as crianças manusearem os livros e os brinquedos. Após essa interação, procurei fazer contações de história com os bebês dentro do boião literário, onde eles observavam os livros e os materiais lúdicos.

A partir dessas estratégias, trabalhei vários aspectos da diversidade, dentre eles:

Fizemos algumas adaptações no início do projeto. Os obstáculos foram contornados com muita paciência, em busca dos ajustes necessários.

Os momentos mais significativos foram os de desenvolvimento dos bebês, quando eles passaram a interagir, a mostrar objetos e figuras e a falar pequenas palavras.

Confesso que, nos primeiros dias do projeto, senti um pouco de dificuldade com a leitura e a contação de história no Berçário I, com os bebês dentro do boião literário.

Isso porque eles estavam tão interessados em explorar os livros, os brinquedos e as bolinhas coloridas que não conseguiam prestar atenção nas histórias. Eles queriam olhar e explorar, mexer em tudo o que estava dentro do boião, jogar os brinquedos e os livros pelo chão, subir e descer.

Passei, então, a separar alguns livros. Coloquei uns dentro do cantinho da leitura e outros deixei no boião. Também separei algumas bolinhas e alguns brinquedos.

Percebi alguns bebês com dificuldades em prestar atenção, com incapacidade de se adaptarem e com propensão ao choro. Mas também vi outros já plenamente adaptados, começando a falar e sem chorar. Notei ainda que a diversidade de conhecimentos da turma era grande. Por isso, precisaria adaptar as contações de histórias.