Educação matemática e oralidade discente

Dinamizar e democratizar o ensino da disciplina de Matemática, melhorando o desempenho escolar e tendo a oralidade e a criatividade como ferramentas de aprendizagem.

O que é:

Durante observações informais do comportamento dos estudantes, constatei que, quando eles tinham alguma dúvida ou mesmo quando precisavam resolver alguma questão, demonstravam insegurança e timidez, evitando fazer perguntas ao professor. Por outro lado, notei que, quando aprendiam o conteúdo, tinham disposição para ajudar os colegas em dificuldade.

Surgiu, então, a ideia de executar um projeto voltado para a oralidade discente, uma vez que, em outras disciplinas, os alunos apresentavam seminários. Em Matemática, esse método era pouco aplicado.

Os estudantes também cobravam aulas dinâmicas, com metodologias diferentes e maior participação.

Lancei a proposta de organizarmos a turma em equipes e fazermos um sorteio dos exercícios que estavam no caderno para que fossem apresentados em forma de jogo ou dinâmica, tudo arquitetado e planejado pelos próprios alunos.

O projeto foi um sucesso. Houve 100% de aprovação e de participação dos estudantes.

Durante sua execução, foram avaliados aspectos cognitivos dos alunos, por meio de jogos didáticos paródias, pesquisas, danças e seminários.

Como fazer:

Apliquei oito exercícios numerados para resolução em sala de aula. Posteriormente, dividi a turma em quatro equipes e sorteei datas para a apresentação dos dois exercícios com os quais cada equipe havia sido contemplada.

Para a definição das notas, alguns critérios foram levados em consideração:

• domínio do conteúdo do exercício (com demonstração de segurança no momento da explicação);
• criatividade (dos jogos e das dinâmicas);
• postura (projeção da voz e conduta na apresentação);
• tempo (mínimo de 30 minutos e máximo de 40 minutos para a apresentação).

Os estudantes surpreenderam nas suas apresentações, principalmente pela criatividade.

A primeira equipe explicou os exercícios de forma clara e objetiva. Em seguida, colocou algumas questões em cartazes e dividiu a classe em duas turmas. Cada uma escolheu um representante. O aluno que resolvesse corretamente a questão, em primeiro lugar, ganhava um ponto.

A segunda equipe apresentou alguns exemplos e depois explicou as regras do jogo. Tratava-se de um caça ao tesouro. A classe foi novamente dividida em dois grupos. Cada um recebeu um envelope com uma questão.

O time que solucionasse a questão primeiro teria direito ao segundo envelope, que continha a dica para sair da sala e continuar a busca do tesouro (que era uma caixa com chocolates).

Em algumas etapas do jogo, houve charadas e questões que, se fossem solucionadas, levariam à próxima etapa. Quem achou o tesouro mais rápido ganhou o jogo.

A terceira equipe, por sua vez, explicou as regras do jogo e também algumas questões dos exercícios que teriam de ser apresentadas. A dinâmica consistiu em sortear um dos estudantes, que teria de estourar um balão e resolver a questão que estava em seu interior. Quem solucionou a questão ganhou um brinde.

A quarta e última equipe explicou os exercícios e, em seguida, apresentou as regras do jogo: o jogador lançaria um dado. A face que aparecesse após o lançamento indicaria a quantidade de casas que deveriam ser avançadas no tabuleiro.

Se fosse uma questão, quem a solucionasse avançaria no jogo. Quem não soubesse resolver ou errasse a solução ficaria na mesma posição. Até dez pessoas poderiam participar. Ganharia quem chegasse primeiro ao final da trilha.

O resultado foi satisfatório. Nos dias dos jogos, as aulas foram dinâmicas e participativas. Percebeu-se grande empenho dos alunos, que demonstraram ter aprendido bastante sobre os conteúdos matemáticos.

Na avaliação, os estudantes relataram os pontos positivos e negativos da iniciativa. Todos aprovaram a metodologia e ainda fizeram algumas sugestões. Prometeram se empenhar mais nas aulas e assumir responsabilidades.

Os alunos também aprovaram os critérios de avaliação, considerando-os importantes no cotidiano escolar.

Eles apresentaram ainda a proposta de que, uma vez por semana, o professor fizesse alguma dinâmica ou jogo relacionado ao assunto estudado ou até aulas fora de sala. Surgiu a ideia de usarmos, sempre que fosse possível, o projetor multimídia para a apresentação de exemplos ou conteúdos. Os jovens sugeriram também o uso de música como parte da metodologia de alguns assuntos.

O processo avaliativo foi formativo e somativo, uma vez que a produção de materiais e a organização construtivista dos trabalhos foram acompanhadas pelo docente. No dia da apresentação, atribuí notas aos alunos. Portanto, a avaliação foi também expositiva e dialogada.

Tratou-se de uma proposta rápida, prática, funcional e, além de tudo, viável, abrindo precedentes para diálogo e sugestões.