Geração@.com Atitudes

Esta prática se propôs a discutir e refletir sobre cidadania, democracia, leis, poderes constituídos, funções do Executivo, do Legislativo e do Judiciário, voto, entre outros temas, a fim de despertar o interesse dos alunos pelas questões nacionais e elaborar um projeto de lei para o município.

O que é:

O “Projeto Geração@.com Atitudes” foi desenvolvido com quatro turmas de 3° série do Ensino Médio – duas em 2017 e duas em 2018 – na disciplina de Língua Portuguesa. Foi um trabalho que incluiu também as disciplinas de História e Sociologia.

O projeto foi pensado a partir da constatação do descaso e do desinteresse dos jovens em relação à política.Muitos jovens pensam que política é sinônimo de partido político, abominam quase tudo relacionado ao tema, comentam e compartilham, nas redes sociais, posts sem o mínimo de senso crítico, desconhecendo, por exemplo, a importância e a função dos três poderes.

E, principalmente, não se dão conta da necessidade da participação de todos na vida política e nas decisões.

Como já mencionado, nossa maior dificuldade é incentivar os alunos para que ampliem seus horizontes sobre as questões políticas e sejam participantes das decisões.

Como trabalhar a cidadania de forma plena? Quais práticas desenvolver que levem à educação para a democracia? Como formar cidadãos ativos, participantes, que saibam julgar e escolher?

A partir de indagações desse tipo, busquei fontes, subsídios e dinâmicas para motivar meus alunos.

Salientei, logo no início dos períodos letivos, que somente pela política é possível construir e manter a cidadania e a democracia.

Debatemos sobre a nossa realidade, de professores e alunos de escola pública, e a função da escola como instrumento de persuasão e esclarecimento. Discutimos também que tudo é fruto de decisões políticas, pois nada acontece sem o envolvimento político.

Nas conversas, citei, como exemplo, uma frase de Platão:

 “O castigo dos bons que não fazem política é ser governados pelos maus”. 

Como fazer:

A partir da temática escolhida, selecionamos alguns conteúdos.

• Gêneros discursivos: contos, poemas, cartas do leitor, charges, cartoons, leis, projetos de leis, artigos de opinião, reportagens e comentários críticos.
• Esferas de circulação: política, midiática, jurídica, literária, escolar e cotidiana, perpassando pela leitura, oralidade, escrita e análise linguística, conforme as necessidades coletivas e individuais.            

Definimos também as expectativas de aprendizagem, que, em termos concretos, envolviam muitas tarefas. Destaques:

• escrever com clareza, coesão e coerência, utilizando as normas ortográficas e de acentuação, os conectores e os articuladores textuais e afins;
• expressar e registrar suas ideias com propriedade, argumentação e objetividade;
• reconhecer os efeitos de sentido decorrentes do tratamento estético do texto literário;
• identificar as condições de produção do gênero, trabalhando enunciador, interlocutor, finalidade, época, suporte;
• reconhecer as diferenças entre textos que tratam do mesmo tema em função do leitor-alvo, da ideologia, da época em que foram produzidos e de suas intenções comunicativas;
• explorar as temáticas e especificidades das produções do ENEM;
• analisar propostas de diferentes vestibulares e gêneros mais solicitados nos vestibulares;
• desenvolver o senso crítico e utilizar com responsabilidade os diferentes aparatos tecnológicos e as redes sociais, de forma colaborativa e ética.

Fiz um diagnóstico com questões pertinentes aos objetivos já elencados. Ficou claro que o desafio era grande.

Os alunos envolvidos no projeto – que durou cinco meses, em 2017, e também cinco, em 2018 – foram bastante ativos quando instigados, desafiados e lembrados de que precisavam dominar diferentes gêneros discursivos.

Desenvolvimento das atividades:

Etapa 1 – Problematização e Sensibilização:

Logo nas primeiras aulas, instiguei os alunos para que pensassem sobre as seguintes questões:

"O que é ser jovem nos dias de hoje? Quais suas aspirações, seus sonhos, seus medos, suas inquietações, cobranças, conflitos e desafios?

"O que eles esperam do ‘mundo’, e o que o ‘mundo’ espera deles?”.

Conversamos sobre a postura do jovem hoje, sobre as enxurradas de informações a que são submetidos diariamente pelas mais diferentes mídias sociais, pela família, pela escola, pela comunidade.

Lancei, então, as perguntas:

"O que é ter atitude?"

"Como dar respostas aos problemas que surgem?"

"Como participar ativamente como alguém que muda o que está errado?"

 E foi a partir das respostas que idealizamos o projeto “Geração@.com Atitudes”.

Além dessas questões, propus também outras perguntas:

"Quem gosta de política?"

 "O que entendemos por política?"

Como previa, alguns poucos, timidamente, manifestaram-se. Os demais responderam que não gostavam de política, pois “todos os políticos são corruptos”, “os partidos não valorizam o povo”, em suma, a reprodução de um discurso cristalizado e arraigado na família e na sociedade.

Expliquei para as turmas envolvidas que, juntos, construiríamos o projeto e que, depois de pesquisas, leituras, debates, análises e produções, teríamos exploração e a participação deles no programa "Parlamento Jovem Brasileiro".

O projeto seria construído tendo como objetivo/foco principal instigá-los a conhecer a política de forma mais abrangente, começando pela municipal.

Salientei que utilizaríamos as mídias sociais, trabalharíamos com diferentes aparatos tecnológicos, faríamos grupos individualizados no Facebook (para agilizar as pesquisas e troca de informações) e atuaríamos de forma colaborativa e interdisciplinar.

Na sequência, informei que utilizaríamos metodologias diferenciadas e inovadoras, compatíveis com as exigências da sociedade do conhecimento, e sempre a partir de pesquisas. 

Etapa 2 – Sequência Didática e Encaminhamentos Metodológicos:

Aprendizagem, pesquisa e avaliação

Concordo com a ideia de Cipriano Luckesi sobre as questões relacionadas ao processo aprendizagem e avaliação, quando sugere: "Proponho que as escolas invistam em uma prática pedagógica construtiva e paralelamente treinem para o vestibular com simulados como os feitos pelos cursinhos”.

Tenho adotado, em minhas práticas pedagógicas, a postura descrita pelo estudioso. Como docente, tenho a liberdade e o dever de criar e explorar diferentes metodologias, práticas pedagógicas construtivas e/ou dinâmicas, de acordo com as expectativas de aprendizagem traçadas, os objetivos elencados em consonância com o conteúdo estruturante e básico da disciplina e da série.

Ainda segundo Luckesi: “A avaliação é constituída de instrumentos de diagnóstico, que levam a uma intervenção visando à melhoria da aprendizagem... Avaliação não precisa ser por observação direta, mas por instrumentos como teste, questionário, redação, monografia, participação em uma tarefa, diálogo...”.

Neste contexto, utilizei diferentes instrumentos avaliativos durante todo o processo de ensino-aprendizagem. De forma geral, considerei como muito bom e envolvente todo o trabalho desenvolvido.

A sequência didática, construída de forma gradativa e contextualizada, foi bem fundamentada e bem planejada.

A pesquisa como princípio pedagógico gera, sem dúvida, conhecimento durante o percurso e não somente na aula. Há tempos, sabemos que a escola não é mais o único espaço de saberes e informações e que os professores não devem ser “transmissores”, mas sim mediadores e facilitadores.

Dessa forma, o aluno se vê como alguém que tem a informação, torna-se responsável pela socialização das pesquisas e, consequentemente, constrói gradativamente o conhecimento ao buscar respostas para suas inquietações.

Ser pesquisador é, sem dúvida, um bom “ensaio” para o exercício da cidadania e a participação no processo democrático nos diferentes ambientes.

Muitas foram as atitudes desenvolvidas em cada etapa do projeto, entre elas, a responsabilidade com as pesquisas, o comprometimento com os resultados esperados, a tolerância com os colegas nos trabalhos de equipe, o respeito à diversidade de opiniões, senso de justiça, solidariedade e engajamento para socializar o que havia sido apreendido.

As estratégias metodológicas utilizadas propiciaram aos alunos vivenciarem todo o processo: a problematização inicial (ancorada em pesquisas individuais), a coleta de dados, a comparação de conteúdos (textos, músicas, vídeos etc.), a postagem em redes sociais, blogs e fanpages.

Tudo isso possibilitou um “conhecimento de mundo” e da organização política e histórica do Brasil.

Nas práticas pedagógicas priorizei as ações coletivas. Como exemplos, tivemos a organização de um projeto coletivo em nome do colégio, a participação em sessões da Câmara Municipal e em audiência pública com o prefeito e a organização e a socialização dos projetos de leis e a produção de postagens, comentários e compartilhamentos em redes sociais.  

As expectativas de aprendizagem traçadas no início do projeto foram contempladas de forma satisfatória.

Em relação à oralidade, os alunos apresentaram suas ideias com mais clareza e fluência, defendendo-as com argumentos coerentes e bem fundamentados. Foram objetivos em suas colocações, respeitando opiniões diferentes.

De forma gradativa, foram ampliando e aprimorando o repertório de vocábulos. Alguns alunos ainda demonstraram dificuldades com a dicção e a postura na oralidade.

No que diz respeito à leitura, houve um maior entendimento dos diferentes gêneros textuais, das esferas de circulação e funções e da ideia principal dos textos lidos. Percebi, em particular, um aprofundamento na compreensão sobre os gêneros literários solicitados por diferentes vestibulares.

Além disso, os alunos entenderam as diferenças entre o uso de palavras/expressões conotativas e regionalismos, bem como o momento histórico/contexto e estilo de produção de cada conto ou romance lido em sala e em casa.

Acredito que o aspecto de maior evolução tenha sido a escrita. A maioria dos alunos “cresceu” em suas produções. A começar pelo registro das ideias, com mais clareza e coerência.

Outro aspecto foi a assimilação de diferentes tipos de argumentos para sustentação das propostas.

A coesão textual foi um desafio identificado já nas primeiras produções. Muitos estudantes desconheciam os articuladores textuais sua importância para “amarrar” as partes de um texto.

Para amenizar o problema, utilizei os próprios textos dos alunos, mostrando a ausência de elementos coesivos e como melhorar as construções. A referência foram os contos de Machado de Assis.

Além disso, os alunos pesquisaram a função e os diferentes tipos de pronomes e as conjunções. Passei a eles também os critérios utilizados para corrigir os textos de vestibulares e do ENEM.

"A visão de Paulo Freire sobremenciona que o ensinoprofessor precisa "saber que ensinar não ser uma transferência de transferir conhecimento, mas uma criação de oportunidades decriar possibilidades para sua própria produção ou a sua construção (FREIRE, 1997)" é muito atual, verdadeira e provocadora. Temos de refletir, estudar e discutir sobre como reinventar práticas.

Esse enunciado é muito atual, verdadeiro e provocador. Temos de refletir, estudar e discutir sobre como reinventar práticas.

A construção da autonomia, para que o aluno se torne sujeito da aprendizagem, não é um processo simples. Requer envolvimento dos pedagogos e professores.

Uma democracia precisa de cidadãos autônomos, que tomem decisões e cumpram seu papel social. Mas é preciso que a escola/professores/comunidade ofereça condições para isso.

O currículo, por exemplo, deve estar voltado ao contexto escolar, priorizando os temas que mais interferem no espaço e rendimento escolar ou ainda na comunidade.

Portanto, é importante a inclusão de assuntos como diversidade, choque de culturas, sexualidade, drogas, discriminação, meio ambiente, violência contra a mulher, trânsito, redes sociais, cidadania, direitos e deveres e ética e política. Ações efetivas e mudanças de comportamento, não só dos alunos, mas das famílias e da comunidade.

O caminho é dar voz aos alunos, aos pais, aos professores, aos auxiliares e à direção.

Como explica Paulo Freire, não há neutralidade em relação às práticas educativas. Logo, pensar diferente, faz parte do processo democrático. Pensar diferente é enriquecedor e contribui para fazer da escola um espaço de crescimento intelectual e afetivo.

Mas, como dizia Pecheux, “não há discurso sem sujeito e não há sujeito sem ideologia”.

Logo, se a escola quer um aluno crítico e participativo, é impossível pensá-la distanciada dos discursos midiáticos e das novas tecnologias, como instrumentos para uso crítico, criativo e reflexivo.

Ao rever opiniões de alunos sobre o trabalho realizado, registro aqui algumas que comprovam e validam o que foi alcançado.

•  “Foi um momento ímpar para conhecermos a política e, dentro desta, as leis que regem meu país”.
• “Seremos jovens que teremos a voz mais ativa na sociedade”.
• “Interação de alunos com as leis e a política”.
• “Possibilidade de entrar no mundo das leis e da política com projetos de lei e abrir os caminhos do conhecimento”.
• “Diversas formas de descobrir nosso papel na sociedade”.
• “Uma experiência inovadora e necessária sobre cidadania, política e democracia”.
• “Mudando o presente, pensando no futuro”.
• “O projeto que vou levar para a vida e lembrar sempre”.
• “Essencial para formar jovens mais ligados nos assuntos ligados à cidadania e democracia”

Quando li sobre as experiências, com o objetivo de fazer este relato, encontrei a fala de um aluno, antes desmotivado, faltoso, repetente do noturno. Ele disse: “Professora, você foi a melhor coisa que aconteceu na minha vida. Obrigado por ter acreditado em mim, ter me incentivado a escrever, ter enviado meu Projeto de Lei para Brasília. Nunca pensei que um dia viajaria de avião, que iria ser deputado por uma semana representando meu estado... Nunca mais serei o mesmo”.

Só quem vivencia a sala de aula sabe o que significa ouvir isso de um aluno. Quando, em 2012, optei por duas turmas do noturno, não sabia dos desafios que iria enfrentar. Os alunos não eram receptivos, eram faltosos. Nada parecia convencê-los de que estudar era preciso.

Mudei de estratégia, abandonei o livro didático e comecei a trabalhar com os jornais, ferramentas on-line, revistas e redes sociais para colocá-los em sintonia com o mundo. Foi neste contexto que lancei o desafio: "Se não gosto das coisas como estão, o que tenho feito para mudar?

E foi assim, pesquisando leis e projetos, que descobri o programa "Parlamento Jovem Brasileiro".

Estudamos leis e os alunos produziram projetos. Como resultado, em 2015, dois jovens da mesma sala foram classificados para irem a Brasília.

Entre 2016, 2017 e 2018, dos 60 projetos paranaenses pré-selecionados para a fase nacional do programa, 27 foram de meus alunos.

Acredito que somente pela aquisição de informações e construção do conhecimento é possível acontecer uma mudança na política e na sociedade.

Como bem enfatiza Albert Einstein: “O meu ideal político é a democracia, para que todo homem seja respeitado como indivíduo e nenhum venerado”.

É preciso disposição, tempo e fundamentação teórica para organizar projetos – com suas etapas, materiais, suportes tecnológicos, encaminhamentos metodológicos e resultados.

O fundamental é instigar os alunos e mostrar a importância do tema, deixando claro que o projeto será construído por todos.

Em nosso projeto, os alunos organizaram um portfólio com as diferentes atividades e pesquisas realizadas, como forma de visualizar o processo desde o início.

As dificuldades mais significativas foram corrigir as produções, fazer a devolutiva, reescrever o mesmo texto ou outra proposta do mesmo gênero.

Os alunos precisam ter clareza sobre o que não dominam na leitura, na oralidade e, principalmente, na escrita.

Cabe ao professor mostrar o que é considerado pelos corretores do ENEM e quais competências os alunos precisam apresentar em seus textos.

Com os jovens explorei diferentes gêneros textuais, observando as características peculiares a cada um, em especial as cartas de leitores, artigos de opinião, comentários interpretativos, resenhas, resumos, textos dissertativos/argumentativos, charges, cartoons, gráficos e reportagens.

Na elaboração do projeto, utilizei como fundamentação teórica o livro Educ@r a (R)evolução Digital na Educação, de Martha Gabriel.

Outro referencial teórico utilizado foi o artigo “Metodologia de Projetos: aprender e ensinar para a produção do conhecimento numa visão complexa”, de Marilda Aparecida Behrens.